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Description
3-5 Keywords (aus: Personalentwicklung,<br> Studiengangentwicklung,<br> Institutionalisierung/<br>Strukturentwicklung, Organisations-<br>entwicklung, Bildungs-<br>politik, HD Praxis,<br>Fachdidaktik/Fachkultur, <br> HD Grundlagenforschung, <br>Angewandte Forschung, <br> Wertediskurs, Internationalisierung,<br> Netzwerke, ggf. andere Schlüsselbegriffe)
HD Praxis,
Fachdidaktik/Fachkultur,
Organisationsentwicklung,
OER, Lehrmaterial, Inverted Classroom, Qualität digitaler Lehre,
Abstract (für alle Formate)<br>Bitte vergessen Sie nicht<br> das Format unter<br>"Presentation type"<br> am Ende dieser<br>Seite anzugeben.
Videos werden zunehmend als mediales Element in der Lehre eingesetzt. Empirische Untersuchungen zeigen, bereits die Hälfte der Lehrenden setzten regelmäßig Video-Elemente in der Lehre ein. Notwendige Hardware ist häufig ubiquitär ohne besondere infrastrukturelle Anstrengungen vorhanden. Mit dem Rückgang der technischen Fragestellungen rücken zunehmend didaktische Fragestellungen in den Vordergrund. Im Workshop werden wesentliche didaktische Aspekte dieses Einsatzes ausgehend von praktischen Erfahrungen im Kontext der Lehre am KIT und der E-Learning Services für Lehrende am Zentrum für Mediales Lernen diskutiert. Dabei wird von Fragestellungen der Positionierung der präsenten Lehre in diesem Umfeld ausgegangen. Daraus werden Aspekte der konkreten didaktischen Gestaltung der Video-Elemente selbst abgeleitet, um Fragestellungen der Organisationsentwicklung zu diskutieren.
- Konkurrenz oder Mehrwert: Welche didaktischen Modelle stärken beim Einsatz die präsente Lehre an der Hochschule? Mit welcher Motivation werden Video-Elemente aus der Lehre heraus eingesetzt? Wie verändert sich dadurch die Lehr-Lernsituation und wie wirkt sich dies auf die Rolle der Lehrenden und die Aufgabe von Bildungseinrichtungen aus?
- Welche didaktischen Merkmale müssen Video-Elemente berücksichtigen und welche Implikationen können daraus für den Ressourceneinsatz in der Produktion abgeleitet werden? Reichen einfache selbst gemachte Videos aus, oder bedarf es zur Erreichung der Lehrziele professionelle Produktionsmethoden?
- Support oder Qualifikation: Welche Kompetenzen sind bei den Lehrenden für einen gelingenden Einsatz von Video-Elementen in der präsenten Lehre notwendig? Welche Anteile werden besser über Support-Strukturen der Hochschulen übernommen? Welche Qualifizierungsmaßnahmen für Lehrende erscheinen dafür notwendig und sinnvoll?
Literatur
Inverted Classroom (2017). E-teaching.org. https://www.e-teaching.org/lehrszenarien/vorlesung/inverted_classroom
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. (S. 36,37)
Reutemann J. (2016): Differences and Commonalities – A comparative report of video styles and course descriptions on edX, Coursera, Futurelearn and Iversity. In Khalil, M.; Ebner, M.; Kopp, M.; Lorenz, A.; Kalz, M.; (Hrsg.): Proceedings of the European Stakeholder Summit on experiences and best practices in and around MOOCs. Graz. S. 383-392
Sexauer, A.; Weichsel, D. (2017): MOOC als didaktisches Konzept. Perspektiven veränderter Lernwelten. In: Thissen, F. (Hrsg.): Lernen in virtuellen Räumen: Perspektiven des mobilen Lernens. Berlin/Boston. S. 190-208
Guo, J.; Kim, J.,; Rubin, R.; . (2014): How MOOC Video Production Affects Student Engagement. ACM Conference on Learning at Scale (L@S)
Kaltura (2015): The State of Video in Education 2015: A Kaltura Report; http://site.kaltura.com/rs/984-sdm-859/images/the_state_of_video_in_education_2015_a_kaltura_report.pdf
Weichsel, D., Sexauer, A. (2017): Lehrerfortbildung, Digitalisierung, Organisationsentwicklung: Dreiklang oder Widerspruch? Vortrag im Rahmen der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Weiterbildung und Fernstudium (DGWF). Magdeburg.
