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Das Konzept des ‘Forschenden Lernens‘ ist zwar nicht neu (vgl. BAK 1970), erscheint jedoch im aktuellen hochschuldidaktischen Diskurs allgegenwärtig und wird gar “(…) zum Leitbegriff der Bemühungen für den Erhalt, die Renaissance, aber auch die zeitgemäße Weiterentwicklung der Idee von Hochschulbildung“ (REIBER 2017, S. 59). Dies gilt auch und in besonderer Weise für den Kontext der Lehrerbildung (vgl. TERHART 2000; WR 2001; FICHTEN 2017b). Im Zusammenhang mit Schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen erfreut sich das Konzept großer Beliebtheit und wird auch hier zu einer “(…) Leitidee der universitären Lehrerbildung (…)“ (FICHTEN 2017b, S. 30; KLEWIN ET AL. 2014, S. 139; WEYLAND/WITTMANN 2017, S. 19) erklärt, gleichwohl es hinsichtlich seiner Anwendung im Schulpraktikum und der darin enthaltenen Aufgaben von Unterrichten auf der einen und Forschen auf der anderen Seite auch kritische Stimmen existieren. Zu diesen zählen u.a. die Befürchtung einer Überforderung der Studierenden, die ggf. sogar eine Deprofessionalisierung zur Folge haben kann (vgl. WEYLAND/WITTMANN 2017, 26f.), aber auch ob die divergenten Perspektiven verschiedener Akteure auf Forschendes Lernen überhaupt miteinander vereinbar sind (vgl. FICHTEN 2017b, S. 36). Forschendes Lernen sollte demnach nicht als “catch-all-Konzept“ verstanden werden, mit dem in Theorie-Praxis-Verknüpfungen jeglichen Professionalisierungsansprüchen entsprochen werden kann (vgl. WISCHER ET AL. 2014, S. 10). Es existieren zusätzlich eine Vielzahl an unterschiedlichen wissenschaftlichen Auffassungen zum hochschuldidaktischen Konzept des Forschenden Lernens (vgl. HEALEY/JENKINS 2009; HUBER 2014; WILDT 2009).
Zudem ist zu berücksichtigen, dass i.d.R. eine Vielzahl an Akteuren an der Umsetzung des Forschenden Lernens beteiligt sind, und dass diese zugleich heterogene Interessen und Zielvorstellungen über dessen Einsatz in der hochschuldidaktischen Praxis verfolgen können (vgl. HRK 2015, S. 25; KMK 2004, S. 6; WEYLAND/WITTMANN 2017, S. 19). Derzeit mangelt es jedoch immer noch an einer aussagekräftigen empirischen Befundlage über die Verbreitung des Konzepts des Forschenden Lernens an deutschen Hochschulen (vgl. PASTERNACK 2017, S. 37; FAVELLA ET AL. 2017, S. 132), wie auch über sein Potential zur Förderungen von unterschiedlichen Kompetenzen der Studierenden (vgl. GEES ET AL. 2017, S. 79) und ebenso über die Wirkung seines Einsatzes in schulischen Praxisphasen in der Lehrerbildung (vgl. WEYLAND/WITTMANN 2017, S. 23; FICHTEN 2017a, S. 162), wie auch dem Vorhandensein eines gemeinsamen Verständnisses der verschiedenen Akteure über Forschendes Lernen um dessen Potential für die Lehrerbildung umzusetzen (vgl. SCHÜSSLER u.a. 2017, S. 48).
Das vorliegende Projekt verfolgt die Forschungsfrage “Welche divergenten Zielvorstellungen über den Einsatz Forschenden Lernens der beteiligten Akteure existieren und inwiefern sie in universitären Umsetzungskonzeptionen Berücksichtigung finden?“. Über dieses Vorhaben soll einen Beitrag zur Beilegung der aufgezeigten Forschungslücke hinsichtlich der Entwicklung eines gemeinsamen Verständnisses über Forschendes Lernen geleistet werden, indem im ersten Schritt die unterschiedlichen Zieldimensionen der an der Umsetzung des Forschenden Lernens beteiligter Akteure rekonstruktiv-empirisch erhoben und analysiert werden. Im zweiten Schritt soll eine Überprüfung der Wirksamkeit von ausgewählten universitären Umsetzungskonzepten des Forschenden Lernens stattfinden, indem diese anhand der analysierten Zielvorstellungen der unterschiedlichen Akteure verglichen werden. Durch dieses Vorgehen wird neben dem jeweiligen Verständnis in den ausgewählten Umsetzungskonzepten auch eine Beantwortung der Fragen nach dem ‘ob‘ und ‘in welchem Umfang‘ die mit dem hochschuldidaktischen Konzept des Forschenden Lernens verbundenen heterogenen Ziele der Akteure erreicht werden, einhergehen. Als abschließendes Ziel soll aus den erworbenen Erkenntnissen über die jeweiligen Umsetzungskonzeptionen und Zielvorstellungen des Forschenden Lernens eine nutzbare Implikation für lehramtsbildende Studiengänge für berufsbildende Schulen im Allgemeinen sowie für die curriculare Verankerung des hochschuldidaktischen Konzepts des Forschenden Lernens im 2-Fächer-Studiengang im Profil Handelslehrer an der Christians-Albrechts-Universität zu Kiel erfolgen.
3-5 Keywords (aus: Personalentwicklung,<br> Studiengangentwicklung,<br> Institutionalisierung/<br>Strukturentwicklung, Organisations-<br>entwicklung, Bildungs-<br>politik, HD Praxis,<br>Fachdidaktik/Fachkultur, <br> HD Grundlagenforschung, <br>Angewandte Forschung, <br> Wertediskurs, Internationalisierung,<br> Netzwerke, ggf. andere Schlüsselbegriffe)
Forschendes Lernen, Lehrerbildung, HD Grundlagenforschung, Studiengangentwicklung
